الخطاب التعليميّ و إشكاليّة الجهل التعليمي

الملخص

سنسعى في هذه المحاولة للوقوف على أزمة الخطاب التعليميّ من حيث العلاقة التي تربط بين أنظمة التعليم وبِنية الوعي، وما إذا كنّا أمام مخرجات تعليميّة غير جديرة بإنتاج الوعي التحرّريّ والثوريّ، الّذي يجعل العمليّة التعليميّة في حدّ ذاتها عمليّة تحرّريّة، وهو أمر يساعد على الإبداع والابتكار. وهذا، في حدّ ذاته، يثير السؤال الجوهريّ: هل التعليم وسيلة تحرّريّة، أم وسيلة تحكّميّة تقتصر على نقل المعلومات، إمّا بنوع من الحياد، وإمّا بنوع من تحريف الوعي عن الحرّيّة، وما مستويات الوظائف العقليّة ونوعيّتها التي يتيحها البرنامج التعلّميّ في معاهدنا وجامعاتنا، وكل ذلك يتطلّب تفريعًا، ويطرح إشكاليّات جديرة بالنَّظر.    

على الرّغم من تنوّع وجهات النّظر، فإنّ الشيء الثابت في هذا الانشغال هو ما يحيط بمصير التعليم ومستقبله من أخطار، بعضها يتهدّد البِنْيات التحتيّة المعنيّة باحتواء التدفّق الاجتماعيّ، والأخرى تتعلّق بأنماط التّعلّمات وبرامجها، والسياسة التعليميّة في ضوء المتغيّرات العالميّة. لكن، يظلّ جوهر العمليّة التربويّة يواجه كما الوجود ضربًا من النّسيان، وهو ما يفرض ثورتين وليس ثورة واحدة؛ ثورة لجعل التعليم في خدمة الجميع، وتمكين المجتمع من حقّه في التّعلم، وهو ما يفرض وجود سياسة اجتماعيّة تقاوم هيمنة السّوق ونزعته لعزل المجتمع والاستفراد بإدراكاته وخياراته، وثورة أخرى تلامس جوهر العمليّة التربويّة، وتكييف رسالة التعليم مع المطالب المتعالية، الّتي تفرضها الوضعيّة الأنطولوجيّة للإنسان، وقضايا الحقيقة والتّحرّر والمصير.